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校本课程开发的相关因素分析

更新时间:2015-01-18 16:52:00点击次数:246次

教师是开发校本课程最主要的参与者。课程标准要经过教师的教学实践才能实现。教师的课程意识是校本课程开发的动力因素中能动的、具有主观性的因素。如果说课程领导者的校本课程开发理念决定着本校本课程的结构、规模和特色,那么教师的课程意识和专业化水平直接制约着校本课程开发的质量。一名教师先进的课程意识和优秀的专业素质,可以使教师的教育教学实践保持着积极的探索精神和创新色彩。    教师的课程意识是指课程问题在教育思想中的一个精神存在,是指他对国家课程政策和国家课程标准的理解,对学校的教育哲学和办学方向的认同,是他发现并清晰地认识课程实施中的问题的思想水平。    教师的课程意识是校本课程开发的动力源,如果教师没有充分的课程开发意识,极容易造成他对开发校本课程的倡导产生抵触或消极的情绪。因为校本课程开发的实践是一件耗费精力并有一定风险的教学活动。只有教师对课程改革的理念、政策、价值有深入的理解和认同,他才可能积极地自觉地投入本校课程开发的实践。    教师课程开发能力和技术    校本课程开发是教师参与课程改革最为可能的教学研究活动。教师参与校本课程开发,不仅需要浓厚的且有责任感的课程意识,同时应具备一定的课程开发能力与技术。校本课程开发能力和技术一般包括下列内容:    准确地理解国家课程标准。    有联系所处教育环境解读国家课程标准的能力。    熟悉校本课程开发的范围和程序。    确定课程目标及课程目标中的有关概念、技能和态度,将目标的组成成分分配到合适的年级中。    发现并清晰地认识课本资源,将学校及社区可以被利用的课程资源加以整合。    设计校本课程结构,编写课程方案。    编制校本课程的评价方案及标准。    学生发展的需求    学生参加学校教育活动的多少,不仅随着年龄而逐年增加,而且越来越表现出学习的自主权,表现出对教学内容、教学方法的选择,表现出对课程改革的兴趣和参与的冲动。过去,学生一般被迫地接受学校传授给他们的东西,在教学内容、教学语言、教学计划方面都是如此。有学者在关于校本课程开发的研究中,已经提出课程开发活动不是单纯以课程发展、教师发展、学校发展而存在,其终极利益是“学生持续发展”;课程开发在本质上需要“以学生为出发点”,关注学生的生存问题,提高学生的生存质量,消除学生学习倦怠,提升学生持续学习能力。学生发展的需求是校本课程开发的动力,而且满足学生发展的需求将不断地给校本课程开发提供鲜活的内容。每个学生都是一个非常具体的人。他有自己的个性和发展要求,这种个性和发展要求是由生理的、社会的、经济的、文化的等许多因素所决定的,当我们决定本校课程目标、课程内容和方法时,是不能不考虑这一点的。    课程改革和发展信息    课程改革信息是校本课程开发的基本条件,校本课程开发者掌握课程改革和发展的信息,可以使他清楚地认识自己所处的课程环境。对一个有责任感的校长或教师来说,课程改革和发展的信息越多,他的课程开发的紧迫感就越强;课程信息越广泛,他的课程开发的视野就越开阔;课程信息的质量越高,他的校本课程开发的内涵就越丰厚。课程信息一般包括:国家和地方政府关于课程改革的政策、国内外课程理论的最新发展、国外校本课程开发的理论与实践、国内校本课程开发的理论与实践、教育评价、科学教育发展的新走向等等。广泛地收集这些信息并建立快捷的信息通道,对校本课程开发来说是一个必要条件性的动力因素。    课程改革信息有多种呈现形式,有多种来源渠道。最常见的传递课程改革信息的传媒类型有以下几种:课程理论研究报告、课程政策文献、校本课程改革实验报告、教育图书音像资料、教育简报。    校内课程资源    校内课程资源包括主观性资源和客观性资源。前者主要是指校内人文资源,如教师群体、学校的培养目标、教师的价值观和情感、教师的教学经验和态度、教师与学生的活动方式、学生团体活动;后者主要指校内的各种场所和设施,如图书馆、实验室、信息中心、校园建筑。校内的课程资源是校本课程开发最基本、最便利的资源。教师要创造性地利用一切有助于实现课程目标的资源,把课程资源当作实现课程目标的资源,把课程资源当作实现课程目标的工作和中介,这些资源教育价值的大小,取决于教师如何充分挖掘和利用这些资源。    社区课程资源    社区课程资源是指富有教育价值的、能够服务于学校课程的校外课程资源。它具有两个特征,并且是两个特征的结合,即教育性和可利用性。各地区蕴藏着的自然、社会、人文等资源是各不相同、各具特色的,社区的历史文化遗存、社区的经济和文化特色、社区自然景观都可以成为课程资源。并不是社区所有的有教育价值的材料都是课程资源,这些资源必须是能够为校本课程服务的才是课程资源。    对一所学校来说,校本课程的社区资源不存在多寡问题,只存在发现与认识问题。社区的课程资源具有多质性,同样的资源可以为实现不同的课程目标服务,不同的学科课程可以利用同一种课程资源。课程资源在现代学校教育中是共享的。    (摘自《课程 教材 教法》2006年第12期)

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